1.- Diagnóstico, evaluación y detección de las principales alteraciones psicomotrices y cognitivas
1.1.-Diagnóstico y técnicas de evaluación
1.1.1.-El nivel neuropsicológico-La evaluación neuropsicológica-Instrumentos de la evaluaciónneuropsicológica
1.1.2.-El nivel de las aptitudes intelectuales -¿Qué se entiende por inteligencia? -El diagnósticopsicopedagógico.
1.1.3.-El nivel perceptivo y de organización espacio temporal -¿Cómo se estructura el espacio en el niño -¿Cómo se produce la estructuración temporal?
1.1.4.-Evaluación de la competencia curricular de un alumno mediante algunas de las técnicas estudiadas(de observación, de pruebas o de revisión de tareas)
1.2.-Alteraciones psicomotrices
1.2.1.-El concepto y el ámbito de la psicomotricidad -¿Qué es la psicomotricidad? -Ámbitos depsicomotricidad -Conceptos psicomotrices -El esquema corporal.-El equilibrio -La coordinación dinámicageneral.-La coordinación visomotriz -Las sincinesias -La lateralidad -Las conductas perceptivo-motrices -Los trastornos psicomotrices -La inmadurez psicomotriz -Alteraciones en las coordinaciones -Lostrastornos de lateralidad -Los trastornos espacio-temporales -La inquietud o la inestabilidad psicomotriz -Los métodos diagnósticos -El entorno familiar-social -El entorno escolar -El rendimiento en las pruebaspsicomotrices -Las baterías psicomotrices -Tratamiento y reeducación -Ámbito de intervención1.3.-La intervención psicológica en los procesos cognitivos
1.3.-La intervención psicológica en los procesos cognitivos
1.3.1.-La inteligencia general -Las funciones cognitivas -Alteraciones en las funciones cognitivas -Justificación de la intervención psicológica en la inteligencia -Programas de intervención sobreoperaciones cognitivas -El razonamiento abstracto -El razonamiento numérico -Definición -Unenfoque de intervención basado en las escalas McCarthy -El factor verbal -Una aproximaciónconceptual -Enfoque de la intervención -La atención y la concentración -Una aproximación alconcepto de atención y concentración -Principales tipos de trastornos de la atención concentración -Un modelo de intervención -La memorización -Memoria y memorismo: una diferencia de concepto -Lamemoria como concepto -¿Cómo podemos mejorar la capacidad de memorizar? -Técnicas derepaso -Técnicas de memorización -Identificación de alteraciones cognitivas -Análisis de una de lascinco fases de la memorización para ofrecer alternativas para mejorarla
2.-Tratamiento de las dificultades de aprendizaje
2.1.-El tratamiento de las dificultades en los aprendizajes básicos. Generalidades
2.1.1.--La dislexia -Concepto de dislexia -Niños frecuentemente considerados disléxicos -Errorestípicos de la dislexia -El diagnóstico del niño disléxico -La reeducación del niño disléxico -Lasdificultades en el aprendizaje de las matemáticas
2.1.2.-La discalculia escolar -La relación discalculia-dislexia (matemáticas-lenguaje) -El diagnóstico delas dificultades de aprendizaje en cálculo -La adaptación del aprendizaje matemático a las estructurasmentales del niño -Las estructuras lógico-matemáticas y la construcción de los conceptos matemáticosbásicos -Orientaciones para el proceso enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos
2.1.2 -Las dislalias -El desarrollo y las bases fisiológicas del lenguaje -La evolución del lenguaje delniño. Criterios de normalidad -Las dislalias: concepto y normalidad -Los caracteres psicológicos de lasdislalias -La reeducación de los fonemas dislálicos
2.1.3.-Orientaciones ante problemas fisiológicos: La fisura del paladar y el labio leporino -Las disglosiaslabiales -La disglosia palatina -Indicaciones para el tratamiento logopédico de las fisuras palatinas -Criterios de diagnóstico en los trastornos del aprendizaje Diagnóstico y tratamiento de alteraciones básicasdel aprendizaje
3.TAH
3.1.-Concepto de hiperactividad Introducción Concepto de hiperactividad Evolución histórica del términoDiagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención con/ sin Hiperactividad, TDA-H Descripción de lossubtipos Dificultades en las funciones ejecutivas Desarrollo emocional en el TDAH Prevalencia
3.2.-Bases neurobiológicas de la atención Introducción Bases neurobiológicas de la atención Influenciagenética y neurodesarrollo Importancia del orden y el ritmo en los procesos neurofuncionales Cerebro ymovimiento
3.3.-Incidencia en el rendimiento escolar y causas Introducción Características del rendimiento escolar enniños con TDAH Dificultades en la lectura y en la escritura Dificultades en el cálculo y en las matemáticasCausas influyentes en las dificultades del rendimiento escolar
3.4.-Diagnóstico y evaluación del déficit de atención e hiperactividad Introducción Diagnóstico diferencialObjetivos de la evaluación Procedimiento de evaluación Comorbilidad con otros trastornos
3.5.-Programas de neurodesarrollo para el déficit de atención e hiperactividad Introducción Laorganización neurológica infantil Desarrollo visual Desarrollo de la ruta auditiva Desarrollo de la ruta de lamovilidad Desarrollo lateral3.6.-Programas de neurodesarrollo Introducción Terapia cognitiva Funciones del Departamento deOrientación Funciones de los profesores3.7.-Farmacología, nutrición y biofeedbak Introducción Estudios sobre el TDAH Tratamiento de tipofarmacológico Metilfenidato Nutrición y dieto-terapia Neurofeedback (Neuroretroalimentación)3.8.-Atención y funciones ejecutivas Introducción Funciones ejecutivas Modelo cognitivo de TDAHFunciones ejecutivas y aprendizaje Cómo desarrollar las funciones ejecutivas Avances en la investigaciónde las funciones ejecutivas. Desarrollo emocional y orientaciones a padres IntroducciónInvestigaciones sobre las bases neuropsicológicas de la emoción Participación de la amígdala en laconducta emocional Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones Especializaciónhemisférica en el proceso emocional Incidencia en la atención, memoria y aprendizaje Emociones,empatía y relaciones sociales Desarrollo de habilidades sociales en niños hiperactivos Cómo desarrollar lainteligencia intrapersonal e interpersonal Orientaciones a los padres de hijos hiperactivos.
4.-Aspectos que afectan al lenguaje
4.1.-El sistema auditivo y su relación con el lenguaje Introducción Receptores sensitivos Importancia de laintegración sensorial en el lenguaje El sistema auditivo Otitis y otros problemas que influyen en el lenguaje
4.2.-Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje Introducción Relación del cuerpo calloso yde los hemisferios cerebrales en el lenguaje Causas neurofuncionales de los problemas del lenguajeÁreas del SNC que intervienen en el procesamiento del lenguaje Áreas implicadas en los déficits dellenguaje Lenguaje y hemisferio derecho del cerebro
4.3.-Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oralReceptivos sensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervioscraneales en el acto de la deglución
4.4.-Dificultades y trastornos del habla Introducción Neuroanatomía de la sensibilidad oral Receptivossensitivos orales Nervios craneales relacionados con la producción del habla Nervios craneales en el actode la deglución
4.5.-Alteraciones de la fluidez del habla La disfemia: problemas de fluidez y ritmo Investigaciones yestudios Tipos de tartamudeo Síntomas de la disfemia, exploración y diagnóstico Orientaciones para eltratamiento de la disfemia
4.6.-Trastornos del lenguaje escrito y la lectura Trastornos afásicos relacionados con la lectura Procesosdel cerebro para escribir Influencia del movimiento en la escritura Disgrafía y agrafías Programas deintervención para mejorar la escritura
4.7.-Diagnóstico y pruebas neuropsicológicas de lenguaje Introducción El diagnóstico del lenguajeEntrevista con los padres y aportaciones de los profesores Cómo distinguir las dificultades de lostrastornos específicos del lenguaje (TEL) Ante un retardo en el habla, dejar de hablar y hablar malPruebas neuropsicológicas y de lenguaje
4.8.-Programas de intervención para mejorar el lenguaje Introducción Programas de audición, ritmo ylenguaje Programas de reflejos y motricidad Programas de respiración y orofaciales Cómo organizar unprograma para mejorar y desarrollar el lenguaje Programas tecnológicos
4.9.-Orientaciones para lospadres Introducción Prevención de dificultades en la familia Actividades para animación lectora Cómocrear afición por la lectura en las diferentes edades Ejemplos de actividades Papel de los padres en lostrastornos del lenguaje.
5.-Dificultades de lectura y escritura
5.1.-Problemática de la lectura Etapas de desarrollo del proceso lector Didáctica de la lectura. Elección del momento adecuado de aprendizaje. Principales dificultades y trastornos del aprendizaje lecto-escrito.Reflexión y debate sobre la problemática de la lectura y las principales dificultades y trastornos presentesen las aulas.
5.2.- Alteraciones de la lectoescritura en Educación Primaria Distinción entre retraso lector y dislexia.Dislexia: o Dislexias adquiridas o Dislexias evolutivas Tipos de dislexias evolutivas: o Déficit en losprocesos perceptivos: o Déficit en el procesamiento léxico. O Déficit en el procesamiento sintáctico. ?Dificultades de aprendizaje y TDA-h Procedimientos generales de evaluación Diseño de una propuestapráctica para la evaluación de las alteraciones más frecuentes de la lectoescritura en la EducaciónPrimaria.
5.3.-Escritura. Intervención en los trastornos Problemática de la escritura Etapas de desarrollo de laescritura Didáctica de la escritura Elección del momento adecuado de aprendizaje Aprendizaje paralelo(lectura-escritura) Intervención en los trastornos de la lectoescritura? La disgrafía: Delimitación deltérmino. Etiología. Sintomatología. La disortografía: Delimitación del término. Etiología. SintomatologíaPapel del profesor de Primaria ante estas alteraciones Reflexión en grupo y diseño de una propuestapráctica para la intervención de trastornos más frecuentes de la lectoescritura. La planificación didáctica yla impartición de esta acción formativa seguirán el orden que se establece en el desarrollo de las unidades didácticas.
